El Gobierno afina los últimos detalles del proyecto de ley que modificará el Sistema de Admisión Escolar (SAE), iniciativa anunciada por el Presidente José Antonio Kast durante su Cuenta Pública y que busca incorporar el mérito académico y reforzar el derecho de los padres a elegir el proyecto educativo de sus hijos.

La propuesta, que sería ingresada al Congreso durante la próxima semana, apunta a modificar el algoritmo utilizado para asignar vacantes en establecimientos públicos y particulares subvencionados, sistema conocido popularmente como “la tómbola”.

En la actualidad, el SAE establece prioridades para la asignación de cupos considerando criterios como la existencia de hermanos matriculados en el establecimiento, la condición de estudiante prioritario, el vínculo laboral de los padres con el colegio o la calidad de exalumno. Cuando las vacantes disponibles se agotan, el sistema recurre a un mecanismo de asignación aleatoria.

El anuncio coincide con un estudio elaborado por Acción Educar, a cargo de la economista Elisa Vergara, que identifica una disminución sostenida en el número de postulantes al sistema y una preferencia cada vez más marcada de las familias por establecimientos particulares subvencionados.

Según el análisis, la cantidad de participantes en el proceso de admisión ha disminuido desde 570.891 en 2022 hasta 463.923 en 2025, retornando a niveles similares a los observados antes del incremento registrado en los últimos años. Solo en comparación con 2024, la baja alcanza un 2%.

El informe también revela que cerca del 45,3% de las vacantes ofrecidas en la etapa regular del SAE no reciben postulaciones, cifra que se sitúa por debajo de los niveles registrados durante la pandemia.

La caída es especialmente significativa en los niveles iniciales de enseñanza. Las postulaciones a kínder disminuyeron un 16,1% respecto del proceso anterior, mientras que desde 2019 las postulaciones a prekínder han retrocedido un 32,9%, las de kínder un 53,9% y las de primero básico un 22,9%, fenómeno asociado a la disminución de la natalidad.

La Región de Aysén registró la mayor reducción de postulantes a kínder, con una baja de 30,1%, seguida por otras regiones que también presentan descensos superiores al 20%, reflejando una contracción generalizada de la demanda en educación parvularia.

El estudio evidencia además una amplia preferencia de las familias por los establecimientos particulares subvencionados. En 2025, los colegios municipales y pertenecientes a los Servicios Locales de Educación Pública acumularon 339.362 vacantes sin demanda, equivalentes al 55% de su oferta disponible.

En contraste, los establecimientos particulares subvencionados registraron 174.449 vacantes sin demanda, lo que representa el 33,7% de su capacidad, manteniendo una presión de postulaciones significativamente superior a la observada en el sistema público.

Las cifras muestran que siete de cada diez primeras preferencias corresponden a colegios particulares subvencionados, proporción que se ha mantenido estable desde 2019. Asimismo, un 38,6% de los postulantes optó exclusivamente por este tipo de establecimientos, mientras que solo un 12,4% postuló únicamente a colegios fiscales.

Frente a este escenario, la investigadora Elisa Vergara planteó que una eventual reforma debería permitir que los establecimientos definan directamente un porcentaje de sus vacantes, posibilidad que podría ampliarse incluso a la totalidad de los cupos en aquellos casos donde exista una alta sobredemanda.

La especialista también propuso perfeccionar el algoritmo mediante un sistema de priorización acumulativa que incorpore el mérito académico como un quinto criterio de selección, reemplazando el mecanismo sucesivo actualmente vigente.

La iniciativa del Ejecutivo busca introducir cambios en uno de los principales sistemas de acceso a la educación implementados durante la última década, reabriendo el debate sobre los mecanismos de selección escolar y el equilibrio entre igualdad de oportunidades, mérito y libertad de elección de las familias. (NP-ChatGPT-Ex Ante-Acción Educar)